VOCES EN EL PARQUE

En el libro Voces en el Parque encontramos pocas similitudes con el cuento popular infantil. Entre las similitudes destacamos la brevedad, y su función educativa-literaria. La acción y los diálogos predominan sobre la descripción y la introspección, y  ya que  en el libro no hay muchos diálogos, cobra importancia la acción. Además, no encontramos ejemplos de descripciones o introspecciones, por lo que se parece a los cuentos populares en este aspecto.

Voces en el parque  está dividido en cuatro partes, en las cuales podemos encontrar una estructura secuencial-lineal que sigue un orden cronológico convencional, es decir, compuesto por una introducción-nudo-desenlace.

El cuento popular está dividido en dos secuencias, pero este libro está dividido en cuatro secuencias, con un narrador interno en cada una de ellas, es decir, narrado en primera persona, al contrario que el cuento popular que está narrado en tercera persona.

En conclusión, Voces en el parque tiene poca similitud con los cuentos populares.

No es una caja (5)

Durante todo el libro se mantiene más o menos el mismo tamaño pero hay momentos en los que se recubre el primer plano. En otros momentos no tiene mucha importancia el tamaño porque lo va manteniendo. Y en la última página lo que se muestra es un dibujo en tres páginas.
Tiene forma orgánica no realista. Hace estilizar la figura del conejo y hace que se parezca a la figura de un niño, haciéndolo a través del dibujo. Es como una especie de garabato bien hecho.

En cuanto al color, posee un contenido simbólico ya que utiliza los colores para hacer referencia a diferentes situaciones. En primer lugar el color rojo, que representa la imaginación del niño, la pureza para llamar la atención y destacar sobre las demás cosas. En segundo lugar, encontramos el color marrón que hace referencia a la representación de la caja de cartón. En tercer lugar el color negro, que nos hacer ver la realidad del adulto, es decir, el conejito tal cual y la caja de cartón. Por último aparece el color blanco que representa la neutralidad de todas las situaciones.

No está representando un escenario conocido, por eso la iluminación no es demasiado importante en este caso.

La textura de este álbum ilustrado es real ya que el tacto de la cubierta es similar al de una caja de cartón.

Para finalizar, podemos decir que la composición es reposada, ya que podemos encontrar que las imágenes son constantes, simétricas, rectas, centradas y completas. En la parte final hay una composición menos simétrica y más dinámica ya que la mirada se dispersa en varias direcciones.

¿A qué sabe la luna? (3)

¿A qué sabe la luna?, tiene como características comunes a los cuentos populares de animales:

• Los protagonistas son animales que mantienen un diálogo continuo entre ellos.
• Está presente el tema principal de los cuentos populares: el hambre, sin embargo, no está presente otro de los temas frecuentes de la narrativa popular, la escatología.
• Además cumple otra de las características de los cuentos populares que es que carece de moraleja.
• Sigue una estructura secuencial-lineal, presentando pequeñas secuencias en el nudo.
• Prevalece el dialogo y la acción frente a la descripción, además de un narrador en tercera persona. Los personajes los denominaríamos planos.
• El espacio en el que se desarrolla la acción es abierto y el mismo durante toda la historia, una montaña, salvo cuando aparece el pez en el agua.
• “Hacía mucho tiempo…”  podemos identificarlo como una fórmula tópica de apertura, dentro de los rasgos formales de los cuentos populares.
• Por último, están presentes estructuras repetitivas acumulativas, como “súbete a mi espalda…”. Además de paralelismos, ya que utiliza esta introducción cada vez que aparece en escena un personaje nuevo.

No es una caja.(4)

Este álbum ilustrado no contiene muchos rasgos similares a la literatura popular puesto que no cumple las características referentes a la poesía y al cuento popular infantil. Sin embargo, aunque no sea literatura popular, podemos encontrar algunos rasgos estructurales como pueden ser: son personajes planos, ya que no evolucionan a lo largo del álbum; en este caso el personaje principal es un conejo humanizado que representa un niño, por otro lado,a través de las preguntas que van apareciendo podemos ver de la presencia de un adulto. También podemos decir que este álbum se trata de un diálogo entre el adulto indeterminado y el protagonista, que es el conejo humanizado.

Basándonos en los rasgos formales podemos encontrar otra similitud, es una estructura repetitiva porque cada vez que el adulto le pregunta al conejo se está refiriendo al mismo objeto en concreto (en este caso la caja), y el niño siempre le responde: "No es una caja".

En cuanto a rasgos temáticos, estructurales y formales no hemos podido encontrar ninguna similitud más.

LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA

  CARACTERÍSTICAS DE LA LITERATURA POPULAR

La pequeña oruga glotona presenta muchas de las características de la literatura popular.

La protagonista es un animal, siendo éstos personajes típicos en la literatura popular. El tema sobre el que gira la narración es el hambre que tiene la oruga.

En cuanto a la estructura del álbum sigue una “estructura secuencial-lineal”, en la que queda bien definido el orden cronológico convencional (introducción-nudo-desenlace). Las secuencias presentan acumulación ya que va nombrando cada vez más alimentos.

En el álbum predomina la acción y apenas hay descripciones. El tiempo de la narración es rápido, conectando unas escenas con otras. El narrador es externo, en tercera persona. Es objetivista, no emite juicios ni comentarios sobre el personaje. Éste es un personaje plano, de él solo se emite un impulso, un rasgo.

Por otra parte, encontramos ciertas similitudes con la literatura popular. Existen estructuras repetitivas “el lunes comió…pero aún tenía hambre”, “el martes comió…pero aún tenía hambre”, que funcionan a modo de estribillo. La estructura, como hemos mencionado antes, es acumulativa dando lugar al sinsentido. Podríamos hablar de

Aparece una localización espacial y temporal indeterminada que sirve como fórmula de apertura y cierre.

Características de la Literatura popular en el libro

 

-         Fórmulas tópicas de apertura. Trasladar los acontecimientos a una época que no tiene relación alguna con las coordenadas actuales. Así, ``Una vez había una chica llamada Sophie, y estaba tomando el té con su madre en la cocina´´ De igual forma; De repente, sonó el timbre. Oponiéndose a las fórmulas de apertura, no apreciamos las fórmulas tópicas de cierre en este caso. Véase el cuento termina con una simple frase muy categórica cómo ``Y el tigre nunca volvió´´ en contraste con las habituales: Y fueron felices y comieron perdices. O el uso de un proverbio o refrán.

 

-         Uso del sinsentido, basado en las constantes repeticiones. La madre hace un buen uso de ellas como: ``No puede ser el lechero´´, ``No puede ser el chico del ultramarinos´´, ``Tampoco puede ser papá´´/  -O el narrador con: `` Y se bebió toda el agua, y se bebió todo el zumo y se bebió toda la leche´´

 

-         Estructuración secuencial-lineal. Consideramos la intro. en pag.1 dónde la madre y la niña aparecen tomando el té, hasta el punto en que el tigre llama a la puerta y pregunta si puede tomar té. El desarrollo, abarcará la ya escenificación del tigre tomando el té y atiborrándose de la comida en la casa hasta su partida y la llegada de papá. Por último, el desenlace con la salida a cenar del núcleo familiar y la respectiva conclusión dónde el tigre nunca más volvió.

 

-         Personajes planos. Tan sólo se dan características muy objetivas del personaje, definidas en uno, dos, tres adjetivos a lo sumo. Por ejemplo: ``El gran fiero, rayado y tigre peludo´´. Que, siendo fieles al relato, es la única descripción que se da en el mismo.

 

-         Estructuras y secuencias reiterativas. Cómo: Paralelismos: ``No puede ser el lechero´´ y ``No puede ser papá´´. Enumeración:  ``Y se bebió todo el té de la tetera`` , ``Y se bebió todo el agua de la casa´´…Vemos que son enumeraciones dónde se da el paralelismo en su estructuras igualmente.

Aspectos de la educación literaria...

La educación literaria se sustenta en varios códigos que, serán los que se sigan en la elaboración de obras literarias para la educación infantil. Veamos los siguientes relacionándolos & explicándolos en relación a el tigre que…

- Literatura como experiencia satisfactoria. Evidentemente, el niño debe exponerse a una lectura sencilla, atractiva. El título que nos ocupa está relatado de un modo conciso, sin demasiadas complicaciones y dando lugar al humor y lo surreal. Ej: Tigre: Buenas tardes! ¿Podría tomar el té con vosotras? –Madre: Sí! Pasa, pasa.

- El lector dé una respuesta afectiva hacia el texto. El infante fácilmente se puede identificar con los personajes, lo que le ayuda a desarrollar diferentes variantes afectivas del ser humano.; Verse en la piel de Sophie y, la asombrosa experiencia que podría vivir si aparece un tigre tras abrir la puerta de casa, o tomar el té junto a él. O bien, Conmoverse con la madre cuando ésta descubre que no tiene más comida en toda la casa.

- Reconocer vivencias propias. Partir de lo familiar, lo conocido, para posteriormente comprender lo fantástico. En nuestro álbum, apreciamos escenas que cualquier niño realiza a diario. Nuestra pequeña protagonista a punto de tomar un baño, tomar el té, (más en la cultura inglesa para ser precisos) hora de la merienda en España. O simplemente algo tan habitual cómo acompañar a mamá/papá a la compra.

- Sepa interpretar el sentido del texto. El alumno comenzará a asimilar, obviando lo fantástico; Pautas culturales, normas de conducta...Se valora en el libro factores socioculturales (un poco machistas a mi entender en ocasiones, pero no debemos olvidar la época 50/60,) como mamá y la niña esperando al padre del trabajo. La unión familiar, que se presupone debe existir, y que se nos muestran con escenas como los tres unidos caminado por la calle o cuando en la cena.

  - Conocimiento de elementos literarios Y estructuras básicas a la hora de escribir. Había una vez una niña llamada Sophie… También, y como en ésta obra, uso de narración y diálogos para facilitar el aprendizaje literario.